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  • 學困生之我見

    更新時間:2021-11-25

    學困生之困是學校教育教學一直的困境與挑戰,也是學校教育與管理需要持之以恒研究和探究的課題。能夠解決學困生之困,是學校教育教學價值的最大化,是實現辦普通百姓子女都能享受優質教育之需要,也是貫徹落實立德樹人和學生全面發展之國家需要。

    學困生成績差有階段性個人心理、身體、思維能力、思想變化、學習基礎、學習方法等因素引起的;還有就是源頭追蹤,由于不良家庭、學校教育和其它環境因素對學生的習慣和行為造成的長期影響。分析學生成績差不僅僅是深入了解學生本人的各方情況,還要從時空方面了解來自學生家庭、老師以及社會其它因素。分析學困生成績差的原因可以從主觀(學生本人或個體)和客觀(家長、老師、其它社會因素)入手,從時間和空間角度分析其深層原因。


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    一、學困生成績差的主觀原因

    1、學習習慣差,沒有養成學習需要的良好習慣(從入學開始就養成的學習習慣),比如,預習、筆記、復習、獨立練習和反思總結、思維習慣和意志品質等。

    2、學習過程中缺乏意志力,懶惰和缺乏自律性,不能長期堅持,需要人隨時監督和督促。

    3、學習中缺乏自信,可能由于某個階段本身基礎薄弱,成績差或者是其它方面長期沒有成功感,在某個學習階段受到長期的冷落或打壓,造成學習缺乏激情和動力。

    4、缺乏對個人的正確定位、確立適宜的學習目標和建立良好的學習心態,沒有掌握適合個人循序漸進的學習方法,好高騖遠。

    5、缺乏正確的學科學習方法,或者說缺乏正確的學科思維方法,比如,以理科思維去學習文科。

    6、學生學習過程不落實,眼高手低,課堂聽課易走神,作業不認真(作業過多或應付)、作業不規范,對問題理解不透徹,缺乏深度思考。

    7、缺乏學習目標和內驅力,思想深處沒有感受到學習的意義,多數由于家庭環境、身邊負能量和個人胸無大志。

    8、學習沒有計劃,缺乏時間管理和規劃,長期處于慌亂無序狀態,忙于應付各科學習任務。

    9、學生本人身體原因或是心理問題造成學習長期分心或是缺乏專注力。

    10、學生思想問題或者缺乏良好的人際關系環境(和同學、老師、家長、社會朋友),長期處于壓抑和不安中,不能很好的專注學業,比如,早戀、師生關系不好、同學關系緊張等。


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    二、學生學習差的客觀原因

    (一)來自于家庭原因

    1、單親家庭(父母離異或一方喪偶)、早期的留守兒童或長期缺乏父母教育和關愛,造成學生性格孤僻、性格怪異,缺乏積極陽光心態和學習斗志。

    2、家庭的不和睦、消極情緒彌漫或者缺乏積極學習的環境。

    3、家庭缺乏正確的教育引導方法,家長不能因地制宜,對子女要求過高,只看學習成績,給予學生的壓力過大。

    4、家長的示范作用缺失,或者說給予子女的負能量和消極情緒太多,造成學生缺乏正確的價值觀和人生觀。

    5、家長缺乏必要的思想教育與引導,對子女未來生涯規劃缺乏最基本的了解和幫助,導致學生缺乏學習方向和動力。


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    (二)來自于老師的原因

    1、老師對學困生的關愛和教育引導不夠,學生長期缺乏自信心和向上的動力。

    2、教師的個人教學能力欠佳,課堂設計缺乏吸引力,課堂教學太枯燥,學生喪失了對學科學習的興趣。

    3、老師缺乏良好的學科指導方法,自己對學科的理解深度不夠,沒有建立良好的學科知識框架和體系,學生處于混沌的學習狀態。

    4、老師缺乏緊跟時代與政策的學習,缺乏對學科發展方向的深入學習和思考,導致課堂教學內容缺乏深度和時代素材,不能讓學生感悟到學習的意義和作用。

    5、教師的責任心不夠,備課不充分,課堂教學效益低下,課后作業針對性不強,作業批改不仔細和反饋不及時,輔導學生不到位,缺乏及時的教學反思。

    6、建立良好、適宜的師生關系做得不夠,沒有很好的激發學生的學科學習欲望,學生排斥或者偏科。

    7、教師的課堂管理缺失,關注學生學習狀態不夠,沒有調動好學生參與課堂學習的積極性和促進學生思考。

    8、部分教師除了專業水平有待提高之外,特別需要加強心理學和教育學方面學習,結合學生個體情況,反復實踐和總結引導和教育學生的有效方法。

    9、教師缺乏對學生在思想和行為上的嚴格要求與管理,特別是科任老師只教書不育人,或者沒有把育人有機融合到學科教學中。

    10、教師缺乏長期的學習和積淀,跟不上時代發展與進步,視野不開闊,思維欠靈活,對學科缺乏深度理解和研究,沒有開啟學生的靈動學習。

    總之,個人認為影響學生學習成績好壞的最大因素是從一開始是否養成了良好學習習慣,個人是否有明確的學習目標和良好的意志品質,再就是學生是否培養和養成了良好的思維方法和習慣。學困生共同的心理特征,就是缺乏自尊心和進取心,轉變學困生最重要的是重新激發他們已經喪失的自尊自愛和奮發向上的心理品質。學困生的轉化不僅僅是強有力的管理就可以解決根本問題的,需要從多方面入手,以愛心為本,動之以情,曉之以理。特別是要想法設法消除學困生的自卑感、逆反心理和消極情緒,老師需要以平等、真誠、溫暖、耐心和熱情去關心、幫助、尊重和感化學困生,激發和喚醒他們的自信心,逐步培養他們克服困難、取得點滴進步和對未來充滿希望。從教師角度看,學生的學習成績和思想教育二者緊密相關,引導學生先學會做人,再學會學習。只有堅持教書與育人深入落實,方可實現學生成績提高和理想的教育目標。關于學困生的轉化方法和具體措施請看下一篇文章的深度解讀!

    作者丨任天府


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