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  • 鴻鵠高中:基于學習為中心的有效教學

    更新時間:2021-11-08


    教師的教學目的是通過學生在有序的、有意義的和有成就感的過程中促進學生的積極思考和行動,提升學生的認知能力和解決實際問題的能力,讓學生學會學習,培養獨立思考和不斷創新的思維方式和意識。這也是近年國家人才選拔和評價體系的方向與要求。教師的教最終是為了促進學生的學,是為了讓學生發現學習的方法,獲得持久學習的習慣、動力和感受學習的意義。但現實中,并不是我們所有的教學行為都能促進學習,或者說教學效益極其低下。因此追求有效教學就需要我們深入思考和研究“學”,深度理解學習的原理,深刻領會在怎樣的條件下才能產生真實的學習,怎樣讓教師的“教”在實際的“學”中發揮作用,不然,教師的教學會事倍功半,徒勞無益!

    實現有效教學首先要從研究“有效學習”開始

    以前老師們借助于各種教學法學習,更多地研究“教”的理論與方法(講授法、討論法、讀書指導法、演示法、練習法和實驗法等)。隨著時代的變遷,尤其在知識和信息高度共享的大數據時代,教師的角色必須做深度改變,研究教的同時更要研究學;一個真正富有經驗的老師,總是會站在學生的學習習慣、思維角度和認知方式去思考教學和設計教學。教與學相互關聯,密不可分,“教”取決“學”,也就是以學習為中心——以學定教。以學習為中心,要重點思考用什么來支撐“有效學習”,在探討什么是有效學習之前,我們首先需要知道什么是“學習”。

    什么是學習?

    美國教育學家泰勒說“學習是通過學生的主動行為而發生的,取決于學習者做了什么,而不是老師做了什么?!泵绹逃睦韺W家加涅講到“學習是指人的心理傾向和能力變化,而且這種變化要能持續較長時間?!?/span>

    多媒體學習認知理論創建者梅耶教授關于學習理論也闡釋到“學習是指學習者的知識發生持久的變化,這種變化是由經驗帶來的?!笨傊?,學習者的經驗是引發持久性改變的原因。學習引起的變化從“外部”逐漸走向“內在”,并最后走向綜合。因此,我們的教學的終極目標是促進學習,那么教師應該且必須知道學生是否產生“經驗”,這種經驗引發了學生什么變化?這種變化的原因是什么?與教師自己的教學有著怎樣的聯系?

    學習的原理是什么?

    眾多的心理學家告訴我們一個事實:并不是所有的教學行為都能促進學習,學習的產生是需要條件的。換句話說,學習的成效是基于一定的“學習場”,這種猶如在一個環境優美和色香味俱全的餐廳就餐一樣,可以激發食欲,促進身心愉悅、交流和思考。

          01.學習應該是一種積極主動地行為,只有學生動起來了,促進學生的心、腦、眼、手等組織的全面而和諧的運用,才會發生真實而有效的學習。

          02.學習是一種社會化的交往活動,包括在課堂中的交互與合作,學生之間的討論、辯論、表演、成果展示等學生的深度參與。

          03.學習應該符合學生的經驗基礎,符合最近發展區的發展要求,跳一跳能摘到桃子和具有不同層次的挑戰性學習。

          04. 學習致力于學以致用、舉一反三,能夠實現有效的學習遷移。

          05.學習應該具有元認知能力,具有自我反思的能力。

          06.學習內容的合理安排,學習過程的優化以及教師的示范與引導都是促進學習的重要保障

    有效的學習需要哪些關鍵要素?

           主動探索

    有效學習首先建立在學生是否自主、主動的學,有較強的學習自覺性和自發性;其次,有效學習是一個帶著問題與探究思考的求索過程,問題的設計和探討是促進有效學習的關鍵;再次,學習是交往合作、共同發展的互動過程,課堂或課后學生之間、師生之間的溝通、探討、激勵可以促進深層的思考與學習能力的完善。

    經驗獲得

    有效學習應該建立在學生已有的經驗基礎之上;經驗是在當前情境中基于活動獲得的體驗。不同層次學生基于不同背景的學習和生活體驗,教師要設法給予全體學生適宜的、力所能及的、有成功感的學習和實踐體驗。

    整體建構

    有效學習表現在對學科知識結構、知識體系的整體認知,形成組塊的知識。有效學習表現為能夠多層次、多角度的整體把握、領悟知識;能夠體會系列問題之間的相互關系、過程規律,形成程序性知識,只有這樣的知識學習才能實現靈活地提取和運用。

    學習遷移

    有效學習表現為不僅能夠解決老問題,還能解決新問題,而且能夠在多元情境下的變式學習。教師要隨時結合知識學習提供合理的、具有實際場景的、和現實生活相關聯的學習內容與現象,達成知識學習的前后聯系和觸類旁通。

    反省認知

    有效學習還應該反映在自我反思、自我規劃、自我管理上,自我認知的不斷優化和提升是促進持久有效學習的重要因素。

    有效學習的過程中教師的作用與角色

    在信息化、智能化和大數據廣泛運用的今天,泛在學習已成時代的標示,教師遠遠不只是知識的傳授者,還是學生學習活動的設計者、引領者、指導者,更是教學活動的對話者、互動者、合作者,也是學生視野拓展的促進者,思維和思想提升的激發者。為適應新課標、新教材和新高考,教師要成為深度學習和有效學習的設計師,學生的分析師,課程的開發師。

    教師在課堂中的主導作用主要體現在以下方面。創設作用:創設情境與學習環境氛圍;激發作用:激發學生由被動到主動的思考;參與作用:以平等身份參與學生討論;控制作用:監控教學組織過程和方向;點撥作用:部分知識、規律的講授和點撥;評價作用:對學習過程和結果進行評價和反饋。當然,無論時空有多大改變,教師的思想引領和以身示范的作用對學生都將產生更加深遠而又持久的影響。

    最后,我還是以美國教育心理學家加涅的話結束此篇。他強調指出,學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說,了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持,使外部條件能在學習過程中始終能與學習者的內部活動進行必要的、恰當的和正確的聯系,從而給學習者以積極的影響,獲得滿意的學習結果。

    鴻鵠高中教育集團    







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